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幼教論文:如何培養幼兒在種植活動中的觀察能力

  

  【摘要】觀察力是幼兒認識世界,獲取知識的重要能力。一切認識過程都是從對各物和現象的具體觀察入手,幼兒認識世界從具體感知活動開始,他們觀察具有事物、區別事物的特征和變化,從而發現事物簡單明顯的聯系。觀察力是幼兒在感覺與知覺發展的基礎上產生的能力,幼兒通過觀察激起求知欲,好奇心、為主動獲取知識。《綱要》指出:“盡量為幼兒創設探索和學習的環境,有效地促進幼兒的發展”。 觀察是獲取周圍世界信息的源泉;是兒童認識世界、增長知識的重要開端。觀察力的培養和發展對幼兒自主探索學習世界具有重大意義,是智慧開啟的重要能源。在種植活動中也能有效地提高幼兒的觀察能力,主要從三方面入手:一、從“興趣”入手,引導幼兒樂于觀察;二、 教會幼兒觀察方法,培養幼兒善于觀察;三、 創造各種觀察機會,培養幼兒勤于觀察。總之,觀察是幼兒認識世界的重要途徑,在其成長過程中起著不可替代的作用。
  【關鍵詞】興趣  種植活動 觀察
  觀察是獲取周圍世界信息的源泉;是兒童認識世界、增長知識的重要開端。因此,俄國生理學家巴甫洛夫曾經提出:“觀察、觀察、再觀察。”
  幼兒從其一出生起,就積極地向周圍世界進行探索。《綱要》指出3歲兒童就對周圍世界充滿強烈好奇心。但是,生活中我們會注意到:有的孩子對什么都感興趣,總是向成人提出“這是什么”“為什么”等各種問題;而有的對眼前的變化“視而不見”,這讓孩子失去了認識世界、探索世界的機會,影響了孩子的發展。因此,觀察力的培養和發展對幼兒自主探索學習世界具有重大意義,是智慧開啟的重要能力教育家陳鶴琴的教育理論的基本原則是:“做中教、做中學、做中求進步”,他強調教學中應注重兒童直接經驗的掌握,教師應積極地鼓勵兒童去實踐,去獲得直接經驗;其核心在于讓幼兒親身體驗,科學探究,科學發現的整個過程,進而培養幼兒的素養。我園利用種植園地,讓幼兒在與大自然的親密接觸中,滲透了上述教育思想和觀點,并將其有機整合。
  一、 在播種中激發幼兒的興趣。
  興趣是學習的動力,只有有了興趣才能促使幼兒能積極主動地參與種植的一切活動。如何引發幼兒對種植的興趣呢?老師們以播種為切入點,以此來激發幼兒對種植的興趣。首先老師與孩子們一起來到種植園地,實地觀察,讓孩子們討論:我們該在上面種些什么呢?接著給孩子們一定的時間去考慮,去收集有關這方面的資料,幾天后大家一起再來交流。幾天后的討論氣氛非常熱烈,孩子們通過不同的方式收集了解了許多資料,并決定馬上種植。孩子們興奮地帶來了許多種子,有大蒜、蠶豆、青菜籽等,這些種子怎么種下去,孩子們根據自己的想法進行討論,在老師的指導下孩子們忙開了,松土的送土,挖洞的挖洞,還有的孩子把泥土里的小石子揀出來,孩子們小心翼翼地把大蒜插入一個個小坑里,而在種小麥和青菜籽時孩子們用小手把這些種子撒在泥土里,瞧那專注的樣子,一個個好像都是種植能手,最后孩子們為種子寶寶澆上水。
  在播種的過程中,孩子們發現不同的種子種植的方法各一樣,這里面還藏著許多小秘密。“種子寶寶什么時候能長出來”“大蒜應該哪邊朝上?”。從討論種植的植物——收集種子——種植,都沒有直接告訴孩子,或由老師決定種植什么。而是拋出問題,然后孩子們去尋找解決問題的方法,充分利用家長資源,這也是孩子一種能力的發展,最后通過生生互動,以同伴的經驗來影響幼兒,使個體經驗轉化為集體經驗。播種完,孩子們對種下去的種子寶寶產成生了極大的興趣,孩子們有了進一步種植探索下去的興趣與欲望。
  二、 在觀察中推動幼兒的探索。
  植物的成長需要一個漫長的過程,在這過程中幼兒觀察、照顧、紀錄植物的生長情況,在這些活動中,蘊涵許多發展機會,可讓幼兒發展各種能力,獲得更多的知識經驗,體驗成功的情感。
  幼兒在日常生活中對變化的事物很感興趣,而植物的生長就是一個容易看得清楚變化的過程。我園的種植大大地開闊了小朋友的眼界。在不同的季節里,小朋友可以認識到不同品種的蔬菜。園是小朋友每天很喜歡去活動的地方。首先:擴大了幼兒的認知。獨生子女的寶貝們別說五谷不分,就連日常吃的蔬菜也認識不多。通過在種植園里的科學活動,我班小朋友們每當走進種植園,個個歡快雀躍,小手指指點點,七嘴八舌,問這是什么那是什么?很快就把園里的十多種蔬菜認得清清楚楚。其次:培養了幼兒的觀察力。我帶幼兒到種植園的一個主要目的,是培養幼兒的觀察能力。我先從提高幼兒的觀察興趣入手,在我的引導下,逐步提高幼兒觀察事物的自覺性。師生在種植園里種下的蔬菜,小朋友特別關心它們的生長變化情況。小朋友每當走進種植園時,有的用鏟子松土,有的動手拔雜草。在培養幼兒動手動腦過程中,當發現有的蔬菜被曬得干枯時,我抓住機會,讓幼兒查找原因,引導幼兒觀察土壤的干濕程度,讓幼兒知道人每天要喝水,植物也不例外,使幼兒知道蔬菜干枯原因是缺水了,要及時給蔬菜澆水。針對孩子對事物的好奇心不予以打擊。例如:蠶豆到底長了沒有,于是他們就會扒開土看;有的孩子為了想看看植物是怎么喝水的,而拔出根來觀察;有的幼兒給植物澆過多的水是想讓苗兒多喝水,有的摘下蠶豆花看看到底像不像蝴蝶花。 諸如此類行為,用成人的眼光去看不易理解,但這正是孩子好奇所在,對于這些我積極加以引導,并參與他們共同研究、尋找答案。
  孩子在探索活動中,常常會遇到一些“深奧”的問題。這些“深奧”的問題,一方面,在很大程度上增加了幼兒獨自解決問題的機會,使之比以往的活動更具有挑戰性,幼兒更樂于其中,而且還在一定程度上推動了探索活動的深入展開。同時,孩子們在發現問題后,會通過不同途徑,不同方式方法進行收集資料,解決問題。我們開展活動的價值,不單單是增強幼兒的知識與技能,而是設置充滿刺激的環境,讓幼兒自行探索,主動學習。放手讓孩子獨立去思考與發現,并創造機會讓在與同伴共同探討或爭論中尋求解決問題的方法。孩子們通過親自參與勞動,在勞動中體驗快樂。
  三、在操作中發展孩子的各種能力。
  研究證明:兒童的操作探究行為能使他們更好地了解事物及其相互之間的關系,促進孩子各種能力的發展。孩子自己發現問題、提出問題、解決問題的過程也是他們思維、表達個性及學習方法形成的過程,對孩子以后的發展都有很重要的價值。隨著秋天的來臨,我們全園的自然角種植活動如火如荼的開始了。這一活動既與課題相符合,又可以真善美幼兒的觀察能力,種植這個話題是生活化的,可以讓幼兒觸摸,體驗,與孩子的生活實驗相貼近,它絕不是單一的內容,而是整合了多方面的教育因素。意大利著名的教育家蒙臺梭利對觀察在教育活動中的地位曾歸納為大膽的放手,小心的觀察,耐心的等待,適時的指導。觀察并不是漫不經心的四下看看,而是有目的、有計劃,通過這樣一種智力活動去揭示觀察對象的內在規律。觀察力是人們在觀察實踐中或有關順練中形成的能力。因此,觀察能力需要我們有意識的培養。
  1。觀察可以提高幼兒的動手能力。
  在我班的自然角里,每盆植物都貼有幼兒的名字和植物的名稱。種植剛開始時,幼兒的積極性不是很高,但隨著種子一點點的發芽,幼兒的好奇心就表露出來了,每天早上來園后,第一件事就是迫不及待地去觀察自己種植的植物,然后就興沖沖地幫植物換水,澆水,并把通過自己觀察到的新發現用畫的方式記錄下來。一切都做得有模有樣,認認真真,一點都不用老師提醒。當我有時想去幫忙的時候,他們都會很自信地說:老師,我自己來!”一個階段下來,孩子們都樂于參與種植活動,體驗植物發芽過程的快樂,既提高了孩子的動手能力又激發了幼兒的探索欲望。
  2。觀察可以培養幼兒熱愛大自然的情感。
  小朋友平時散步時都喜歡去種植園地,因為那里種植了許多花和樹。每次去時,我們老師總要一而再,再而三的叮囑他們要愛護花木,只能觀賞,不能動手。每次小朋友回答的都很響亮”知道了”可到了外面就都忘了,時不時的用手去觸摸這些植物。自從有了自己的植物角,我發現幼兒都有了一些改變,他們都很喜愛珍惜自己種植的植物,從不用手去采摘,而且還能相互監督,哪個小朋友若是用手去碰了,別的幼兒就會跑來告訴老師:XXX小朋友把植物弄疼了”。再出去散步時,孩子們都能自覺地不用手去觸摸這些美麗的植物,小嘴里還念念有詞:花兒好看我不摘,摘了小花,小草會疼的”!這個活動既讓幼兒親近了大自然,還懂得了愛護和照顧管理植物的情感。
  3。觀察可以培養幼兒的求知欲。
  在植物角,孩子們通過自己的觀察每天都有新的發現,這些新發現既讓他們驚奇不已,又讓他們百思不得其解,他們常常會摸著小腦袋問我許多的問題:老師,我的黃豆怎么一直不發芽啊?它們是不是生病了啦?”老師,大蒜頭下面怎么會長胡須啊?”老師,我種植的小麥怎么像小草呀?’或問我:“老師怎么葉子黃了,花兒怎謝了”等等,針對這些問題,我都會引導他們自己去探索解決,了解許多的相關知識,并給予適當的幫助。既激發了孩子們的求知欲,好奇心,又滿足了他們的學習興趣。
  觀察力是幼兒認識世界,獲取知識的重要能力,一切認識過程都是從對各物和現象的具體觀察入手,幼兒認識世界從具體感知活動開始,他們觀察具有事物、
  區別事物的特征和變化,從而發現事物簡單明顯的聯系。觀察力是幼兒在感覺與知覺發展的基礎上產生的能力,幼兒通過觀察激起求知欲,好奇心、為主動獲取知識提供情感上的動因。我班開展綠色科技種植活動中,幼兒們在對植物的各種實驗活動中,如:無土栽培、分苗種植、水發植物、種子栽種、收集果實、種子的秘密等,成了小朋友的觀察、關心的對象和“朋友” ,看到自己種下的一粒種子,發出小芽孩子們都會欣喜若狂,在植物一天天從小到大生長的過程中,孩子們圍著我有問不完的問題:為什么生菜種子在沒有土的溶液里也能發芽?為什么植物是綠色的?為什么放到柜子里的植物是白色的等,對幼兒進行綠色科技種植主題活動教育,就是要萌發幼兒學科學的動機,發展他們的好奇心和探索興趣,使他們產生熱愛大自然的情感和學習的積極態度。正如教育家們所說:觀察力是人的一項十分可貴的心理品質,它是許多工作得以成功的必要條件,達爾文、巴普洛夫都曾經把自己的科學上的杰出成就歸功于自己敏銳的觀察力。幼兒科學家教育的任務是教師有目的、有計劃地選擇和設計科學教育的課題和內容,提供探索材料,并指導全體幼兒參與的一種科學探索活動,要保證全體幼兒都有機會參與進行獨立的操作,從而得到相應的科學啟蒙教育。開展種植活動,幼兒根據自己的發展水平自由選擇方法和材料,觀察操作事物,調動幼兒主動性和積極性,活動過程我們給與幼兒多次感知操作的機會,幫助幼兒學習、觀察、分類表達和交流信息等科學的方法,讓幼兒在活動過程中獲取經驗,建構概念,培養幼兒動手和創造能力,如:“菊花的漸變過程” “小苗在什么地方長得快?”尊重每一個幼兒,讓他們按照自己的意愿去種植,為了進一步了解光對植物的作用,讓孩子們利用廢舊物當容器,栽種植物進行觀察,歡歡小朋友讓她的植物暴露在陽光下生長,李杰峰小朋友卻讓他們的植物只見半天的陽光,智妍卻把她的植物放在柜子里,不讓它見陽光,孩子們接下去每天都要去植物角里去觀察、照顧、測量、記錄自己植物的變化。我會及時與幼兒一起進行統計,以便讓幼兒及時將原有的認識和當前的結果進行比較。一段時間后,孩子們的試驗有了結果,孩子們在觀察中,初步感知到光線對植物生長發芽的作用。放在柜子里的植物會因為見不找陽光生長緩慢、而且沒有綠色,讓孩子們通過實驗活動,自己找到解決問題的方法與答案,促進幼兒對新經驗的主動建構。引導幼兒觀察、尋找、操作、理解并獲得經驗,他們擁有顏色的水對白色的菊花進行試驗活動,找到了水通過植物的莖向上輸送并用自己的語言大膽交流,表達在此感知的經驗的基礎上,主建構了有關植物莖的早期經驗與概念,知道了植物生長與根、莖有關,水是保證植物生長的必要條件,在活動中幼兒學習觀察、分類、表達等方法,得到了興趣活躍了思維,培養了幼兒探索精神及觀察能力觀察很重要,人們都有著不同的觀察方法;幼兒期是觀察力初步形成的關鍵時期,對幼兒進行科技教育,不是培養幼兒具有專業性知識,而是在于讓幼兒學會觀察,培養幼兒對觀察的興趣,幼兒具備很好的觀察能力,使幼兒終身受益。良好的環境是促進幼兒發展的一個因素,我們要為幼兒創設一個和諧、寬松的環境為幼兒的觀察創設條件。物質環境是實現科學教育的具體保證,它會吸引幼兒積極地投入到活動中去,在活動中學習觀察。因此,我首先改變班里的大環境,讓幼兒周圍充滿了可供觀察的素材。如:將老師教學活動與種植相結合,并將活動中做的植物手工在手工去區展示出來,并利用課余時間制作各種水果,蔬菜教玩具,加深幼兒對植物的認識,提供各種與植物有關的材料、工具、種子、容器、圖片、種子生長發育圖、以激發幼兒觀察的意識,并將班里每盆花及幼兒們隨時種的植物都標上名稱,便于老師指導幼兒觀察同時根據教育目標對材料適時的更換,保證了每個幼兒都有足夠的觀察機會,讓幼兒了解植物生長變化的同時也體會到自己生長的變化,感到一切都在變,開闊了幼兒視野,激發了幼兒觀察的興趣和操作欲望。幼兒認識世界,從具體感知活動開始,他們觀察具體的事,區別事物的特征與變化,從而發現事物簡單的、明顯的區別于聯系,在這基礎上幼兒形成最初的概念,掌握正確的觀察方法。如:三月正是播種的季節,我們把主題墻換成了“播種與生長”增強了幼兒對種子生長發育情況的興趣。我們與幼兒一起共同種植了玉米、韭菜、指天椒、番茄、南瓜、牽牛花、串紅、向日葵等,平時幼兒去澆水、觀察自己種的植物的變化,通過一系列的觀察操作活動,培養了幼兒觀察興趣,了解科學技術對人們的幫助,激發幼兒對科學活動的欲望。種植活動是培養幼兒觀察能力的有效途徑,能促進幼兒全面發展。孩子們在幼兒園種植了各種蔬菜、花草、進行了種子的發芽試驗、參與了花卉的栽培過程。在種植活動中,孩子們參與管理、澆水、培土、施肥等勞動并常常圍著細心觀察它們的變化,從種子發出的第一個小芽——長出的第一片嫩葉——葉子長大了——開花——結果,花開花落,細細的變化,全逃不出孩子們的眼睛。孩子們的觀察記錄卡上記載著植物生長變化的過程。觀察,調動了孩子們的學習興趣,促進了情感、動手動腦能力以及注意力發展。開展好種植活動,組織者要注意以下幾點:1、建立一個大小合適的植物觀察室、做到植物、花木長年栽培,根據季節豐富各種各樣的花卉。2、教育活動要重點設計,如:我們收集的果實、種子的秘密、有趣的莖、種子的傳播、溫室栽種、無土栽培等教案。3、家園共育、社區活動要全面豐富,為了達到培養幼兒觀察的目的性、系統性、深刻性,讓幼兒通過現象看本質,讓幼兒進一步了解植物與環境、與人類的關系,設立氣象員、氣象統計圖等。千姿百態的植物世界,容易激發幼兒觀察欲望,以培養幼兒觀察能力為切入口,全面推進素質教育,產生對科學的興趣和對大自然的關注和熱愛。自然角和種植園成了孩子們的快樂之園,同時也是學習之園。幼兒用繪畫、填記錄表、粘貼作物圖等圖文并茂的方式記錄植物、蔬菜的種植時間、發芽時間、開花日期、結果時間。在種植活動中,老師教幼兒學習有目的、有順序地觀察、使用科學的比較方法認識植物,并引導幼兒找出植物間的簡單聯系。幼兒在種植活動中能積極主動地交流、討論,共同合作完成任務。通過種植園活動,培養了幼兒的觀察能力、責任心、合作精神,同時幼兒在種植的過程中也體驗了種植及觀察記錄的樂趣。種植園地是幼兒與大自然親密接觸的寶貴資源,在這里,我們的孩子通過親自播種、親眼觀察記錄,親身體驗收獲,初步了解植物的生長特點,養成愛勞動、與同伴合作等品質,激發幼兒對大自然的關愛,對生命的尊重。讓孩子在綠色的海洋中放飛夢想的翅膀吧。
  【參考文獻】
  常州 馮彩
  《學前教育》2001年第6期 牧新義
 

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